mars 21, 2021

Facteurs associés à l’intention de la retraite du trimestre selon les étudiants de la longue course de l’Université Simón Bolívar, Lieu Sartenjas

facteurs associés à l’intention de la retraite du trimestre selon les étudiants de la longue carrière de l’Université Simón Bolívar, Lieu Sartenjas

Nelly Fernández de Morgado

Doctorat en sciences sociales et humaines; Simón Bolívar Université, État de Miranda, Venezuela [email protected], [email protected]

Résumé

L’objectif principal des travaux actuels était de décrire les facteurs associés à l’intention retirer le trimestre. L’étude est considérée comme une enquête sur une portée descriptive encadrée dans la tradition quantitative. L’unité d’étude était des étudiants de l’Université Simón Bolívar, siège de Sartenejas, de longs coureurs de 2004 à 2008, ils ont demandé à retirer le trimestre. L’analyse des données suggère que les facteurs les plus importants associés à l’intention de l’élève de retirer le trimestre sont, par ordre de fréquence: académique, personnel et économique, quelle que soit l’année, la race et la bourse. Il a également été constaté que le pourcentage d’étudiants qui suspendent leurs études en utilisant cette ressource est très faible pour menacer la rétention et qu’ils utilisent cette stratégie pour améliorer leur permanence. Ce résultat diffère de la tendance qui a été rapporté dans le pays et en Amérique latine en général, où les facteurs socio-économiques prédominent et la suspension temporaire des études portent une connotation négative.

Mots-clés:

Intention de la retraite du trimestre, rétention, Université Simón Bolívar.

facteurs associés à un retrait de la durée des étudiants de la longue carrière dans l’université « Simón Bolívar » (Campus Sartenejas)

Abstract

Le but de la présente étude est de décrire Les facteurs associés à l’intention de l’étudiant à supprimer le terme académique. C’est une recherche quantitative descriptive. L’unité d’étude a été le groupe d’élèves faisant de longues carrières à l’Université Simón Bolivar, Sittenejas Site, qui a pris sa retraite au cours de la période 2004-2008. Les résultats suggèrent que les facteurs les plus importants sont les académiques, personnels et financiers, quelle que soit l’année, la carrière ou le statut de bourse. Il a également été constaté que le pourcentage d’élèves qui utilisent cette stratégie est très faible de manière à faire face à la rétention de menaces. En outre, la plupart des étudiants utilisent cette stratégie pour responsabiliser leur persistance. Ces résultats diffèrent des sages les plus courants, nationaux et régionaux, où les facteurs socio-économiques dominent et à la rupture temporaire de la carrière sont créés pour avoir un effet négatif sur la persistance.

mots clés:

intention de supprimer le terme, la rétention, l’université Simón Bolívar.

reçu le: 03/31/2010 Approuvé: 21/10/2010

Introduction

Pour l’année 2003, 17 sur 100 Vénézuéliens, entre 18 et 24 ans, ils inscrit au collège. D’entre eux, environ la moitié ont géré leur diplôme à un coût moyen de 5 millions de Bolivars par élève. Dans le cas de la Simón Bolívar University (USB) en particulier, chaque élève a coûté 16,07 millions de bolivars annuels de la Nation (CNU-OPSU 2003). Pour janvier 2008, il y avait 5665 étudiants inscrits à la USB et à l’allocation budgétaire de cette année s’élevait à 47 453 643 US $., Dans la formation et les programmes de soins des étudiants1 (USB, 2008a, p. 18 et 46); En termes trimestriels, cette année-là, l’Université a investi environ 2 792,21 US $., Par élève.

L’inquiétude de la productivité des investissements que l’État effectue dans l’enseignement supérieur est authentique et ne doit pas être sous-estimé. Il existe un coût financier significatif associé aux carrières inachevées. Au moment où un étudiant abandonne ses études, une somme importante et la durée de son éducation auront déjà été investie. Certainement, les universités préféreraient investir ces ressources chez les étudiants qui persistent jusqu’à la fin de leur carrière. En outre, il existe un coût non financier associé à des carrières peu concluantes, l’abandon des études peut nuire à l’élaboration et à la réalisation académique des autres élèves, car elle affecte la moralité et crée des doutes sur l’objectif (rouge, 1975).

Le phénomène de l’abandon de la course est devenu un sujet de préoccupation dans le monde entier (voir, par exemple, Schimid et Abell, 2003, Bailey, Calcagno, Jenkins, Leinbach et Kienzl, 2005, Noble, Flynn, Lee et Hilton, 2007-2008; Brotherwics, 2006-2007) et la profonde préoccupation qui a suscité au niveau régional est indéniable (voir, par exemple, IESALC-UNESCO, 2005, Enseignement supérieur, 2006).

Dans son rapport sur l’enseignement supérieur en Amérique latine et dans les Caraïbes 2000-2005, l’IESALC-UNESCO a déterminé la désertion des étudiants en tant que question prioritaire pour les pays membres de l’Organisation. Les chiffres sont alarmants, des pays atteignent des nombres supérieurs à 70%. Certainement, c’est une situation qui ne peut pas être ignorée. Les statistiques et les concepteurs des politiques publiques posent des questions comme combien cela coûte-t-il à la nation pour obtenir un diplôme d’ingénieur?, Combien de ces rendements à la nation?, Combien la nation dépense-t-elle sur une carrière abandonnée? Ceux qui examinent le problème du point de vue du retour social concluent que le solde est désavantagé pour la nation.

Le thème de la rentabilité de l’enseignement supérieur public est très controversé. Dans le tapis, ce sont des problèmes tels que le budget, le retour social, la massification et la qualité. Les universités publiques sont obligées de travailler avec des budgets de plus en plus étroits, de retourner des investissements dans les diplômés et des produits de recherche, ils doivent également énumérer la qualité sans abaisser. Il est nécessaire de devenir des organisations efficaces qui peuvent faire face à ces demandes

pour répondre à ce défi, il est intéressant d’enquêter sur le phénomène et d’élargir notre compression pour pouvoir avoir des éléments objectifs qui nous permettent de concevoir divergent interventions. Cette étude vise à apporter une contribution au corpus de connaissances qui fait gestes dans notre pays, dans le contexte de l’Université Simón Bolívar.

Contexte d’étude

L’Université Simón Bolívar (USB) est une institution publique de forte demande académique avec une emphase technologique marquée. Actuellement, les courses longues et courtes sont proposées dans des lieux, des partisans et des côtes. Les longues courses de siège Sartenejas sont: Ingénierie: électrique, mécanique, chimie, électronique, matériaux, ordinateur, géophysique, production; Bachelor de: Chimie, Mathématiques, Physique, Biologie et gestion de l’hospitalité; Architecture et urbanisme. Au siège côtier, la technologie, l’électricité, l’électronique et la mécanique, l’entretien aéronautique et humaniste, sont étudiés comme une administration des douanes et un commerce extérieur.

La conception curriculaire des races est composée de deux cycles: la base et le professionnel. Au cours de la première année, l’étudiant considère que certains sujets élémentaires de sa carrière et d’autres de nature générale, communs à tous. Par exemple, les mathématiques, la physique, la langue et la société sont généralement les sujets du cycle de base. Au cycle professionnel, l’élève acquiert les compétences scientifiques et techniques nécessaires à la réalisation de professionnels de haute qualité. Cette période est complétée par un nombre obligatoire de crédits sur des sujets humanistes, conçus pour intégrer sa formation. Le régime académique est trimestriel et les plans sont organisés en unités de crédit. Chaque sujet a autant de crédits que les heures hebdomadaires.

L’USB peut maintenant être saisi par trois modalités: admission régulière, cycle d’initiation universitaire (CIU) et affectation directe du bureau de planification du secteur universitaire (OPSU). Dans le premier cas, les étudiants présentent le test d’admission et cette note sera réfléchie aux notes de baccalauréat; Le résultat doit être égal ou supérieur au point de la coupe établie par les autorités pour l’année en question. Le programme CIU permet au revenu des élèves à la clé USB qui restait sous le point de réduction défini par le conseil d’administration. Dans le cas de longues courses, 80% des élèves de liceos officiels et 20% de privés sont sélectionnés jusqu’à la fin du quota disponible. Dans le cas de races courtes, 100% des admis proviennent de l’État Vargas, sans prendre en compte s’ils sont des liceos publics ou privés. Les étudiants attribués directement par l’OPSU prennent un examen de diagnostic, dont le résultat détermine si l’élève peut commencer au cycle de base ou s’il devait commencer à étudier le CIU.

L’inscription des étudiants de l’Université Simón Bolívar se trouve par l’ordre des 12 500 étudiants, d’environ 9 500 études de premier cycle, dont 58% sont des hommes. Plus de la moitié de la population étudiante appartient aux ménages avec un niveau de revenu moyen et vivant dans ses propres maisons, principalement des cinquièmes ou des appartements de toutes commodités. Un peu plus de la moitié des étudiants ont des parents qui ont achevé des études de troisième niveau. Environ 90% de ces étudiants proviennent d’établissements d’enseignement de moyennement privé. Le grade moyen du baccalauréat est 16/20, la note moyenne de l’examen d’admission est de 43/100.En ce qui concerne le mode de saisie, plus de 80% des étudiants entrent via un test d’admission, tandis qu’environ 10%, entrez via CIU et seulement environ 3% d’entrent dans VIA OPSU (CTA DACE, 2009).

séjourner à l’université, l’étudiant doit subir un régime de permanence, à savoir: (a) l’étudiant doit maintenir un indice académique égal ou supérieur à 3,0 (trois points, cinq est le maximum maximum), sauf dans la première période. L’étudiant avec indice égal à 2.8 peut enregistrer la période suivante comme test; (b) Dans son premier trimestre, l’étudiant qui a un indice inférieur à 1,9 perd son inscription, mais s’il est égal à 1.9, vous pouvez enregistrer la période suivante comme test; c) Au cours de la période d’essai, le fardeau académique doit être compris entre 8 et 11 crédits maximum; (d) récupérer la condition régulière, l’étudiant doit aboutir à la période de test avec une note égale ou supérieure à 3,0, sinon il perd une inscription; e) Si l’étudiant a un indice inférieur à 3.0 après avoir terminé deux périodes de test non consécutives, il perd son inscription; (F) Pour la durée du quatrième trimestre, l’étudiant doit avoir approuvé tous les sujets correspondant au premier trimestre, sinon elle perd son inscription, quel que soit son indice académique. De même, pour la durée du sixième trimestre, l’étudiant doit avoir approuvé tous les sujets du deuxième trimestre en ce qui concerne l’année d’entrée de sa cohorte; et (g) pendant le premier trimestre, la suppression des sujets n’est pas autorisée. Le même sujet ne peut être retiré que deux fois. Pendant la course, un maximum de 10 retraites soustractuelles (USB, 1998) peuvent être effectuées.

En termes de poursuites académiques, les chiffres de la USB sont les suivants (USB 2008a, P.23 et 52): de 1969 à 2003, 36 549 étudiants ont été signés, dont 12 565 ont été diplômés (59% ), 3 509 en cinq ans, 7 530 en six ans, 5 034 en sept ans, 2 690 en huit ans et 2 802 en plus de huit ans, soit seulement 16,27% des étudiants ont pris fin à l’heure et environ 80% d’étudiants ont connu une moyenne. retard de 2 ans pour obtenir leur titre. Le taux d’obtention du diplôme brut (nombre de diplômés sur les frais de scolarité par centaine) était de 14,60% d’ici 2008.

La demande académique élevée, en termes cognitifs et au contenu du programme, ajouté au régime trimestriel et au régime de permanence de la USB, fait beaucoup considérer un grand défi de culminer la course à cette université et c’est la même fonctionnalité qui rend le diplômé de l’USB être très apprécié sur le lieu de travail, car il s’avère être un professionnel de la concurrence incontestable.

Cette étude cherche à décrire et à relier des facteurs personnels, familiaux, académiques ou autres, associé à l’intention de l’élève de la longue carrière de retirer le trimestre à l’Université Simón Bolívar, à son siège à Sartenjas. La retraite du trimestre est une expression du phénomène de conservation-persistance, car elle constitue une interruption de la poursuite de la course. Votre étude sera utile pour développer la compréhension de ce phénomène dans notre contexte. On s’attend à ce que l’analyse des données identifiera les facteurs les plus importants associés à la décision de l’étudiant de retirer le trimestre ainsi que leur relation avec des variables telles que l’année, la race et la condition de bourse; De cette connaissance, nous proposons de tirer l’importance de cela pour la capacité de rétention de l’université, ainsi que de la proposition d’éléments pour la construction d’un modèle de rétention des étudiants qui contribue à la compréhension du phénomène dans notre contexte.

Cadre de référence

Persistance et désertion des étudiants: Conceptualisation et modèles

Le phénomène de l’abandon de l’université ou de la troisième niveau, est un processus social qu’il implique Plusieurs acteurs, par conséquent, sa conceptualisation variera en fonction de l’angle d’où il est perçu. Pour commencer, il est important de faire une distinction entre la retraite ou l’abandon volontaire et le retrait forcé. Le premier est généralement appelé désertion et la deuxième exclusion (Páramo et Correa, 1999, 1981). À son tour, le retrait volontaire peut avoir différentes connotations. Une connotation négative, généralement associée au terme déserteur, qui implique que l’étudiant n’avait pas assez d’intérêt ni d’engagement dans son objectif et, par conséquent, il abandonne les études. Un autre positif, ce qui signifie que l’étudiant s’est retiré parce qu’il a atteint son objectif, qui peut être différent de l’institutionnel. Par exemple, votre objectif peut être d’acquérir certaines compétences qui sont obtenues avec quelques crédits et n’ont pas besoin de culminer la course.On peut également facturer qu’un court séjour dans une carrière aide l’étudiant à clarifier sa vision de l’avenir, puis décider de prendre une voie différente; En ce sens, le retrait est positif car cela aidera l’élève à atteindre son objectif, comme cela a été dit, peut être conventionnel, mais pas moins précieux. En ce qui concerne l’exclusion, il est généralement lié à un étudiant dont l’objectif est clair et insisté pour atteindre, mais malgré tous leurs efforts, le système le rejette. Il est expulsé, généralement dû au manque d’adaptation académique et / ou sociale (Rouge, 1987, 1997).

Au fil du temps, les chercheurs ont clarifié cette ambiguïté conceptuelle. Dans la littérature américaine et européenne, elle a été appelée désertion ou abandon dans les années des années 1970. À partir des années 90, le terme persistance était populaire et plus récemment la rétention. En Amérique latine, la durée la plus courante a été désertion, dans quelques cas, il est lu, plus récemment. La désertion des termes, l’abandon, la persistance et la permanence se concentrent sur l’étudiant. Les deux premiers ont une connotation négative, contrairement aux deux derniers. De même, le terme rétention est positif et se concentre sur la responsabilité du processus dans l’institution. La récente littérature anglo-saxonne parle généralement de la rétention, considérez pragmatique et efficace pour concentrer les solutions sur le terrain où elles ont vraiment le pouvoir d’influencer et de changer, c’est-à-dire dans l’organisation.

Dans le contexte de ce travail, nous avons favorisé les conditions de conservation et de persistance pour faire référence au phénomène. En ce sens, la conservation-persistance est conçue comme un phénomène social complexe lié à la capacité de l’établissement d’enseignement et au contexte familial de l’élève afin d’ajouter des avantages afin de garantir leur liberté fondamentale de choisir la vie qui a des raisons d’évaluer, à savoir l’obtention de Votre objectif éducatif (Bourdieu et Passeron, 1964/2003, Sen, 2000, Tinto, 1997).

Nous savons que l’utilisation d’un mot ou d’un autre implique un biais d’interprétation qui évoque une hypothèse particulière. Vous pouvez concentrer la cause de l’organisation (conservation) ou de l’étudiant (persistance). Cette circonstance, ajoutée au fait des connaissances rares que nous avons du phénomène dans notre contexte, rend difficile la sélection du terme le plus approprié. Cependant, la persistance de la rétention binomiale sera utilisée, comme nous l’avons défini dans les lignes précédentes. En négatif, les termes interruptions et cessation de la race, estimant qu’ils sont des mots plus neutres qui n’attribuent pas de responsabilité explicite envers quiconque (contrairement à l’expulsion ou à l’abandon). Nous demandons la flexibilité du lecteur à cet égard, car il est évident qu’il s’agit d’une conception en construction. Il est important de clarifier que dans le cadre du récit, le lecteur va trébucher sur les mots la désertion, l’exclusion, l’abandon et la liaison. Cette occurrence est due au fait que nous avons respecté les termes utilisés par les auteurs qui sont signalés dans l’examen de la littérature et de la formation.

Himmel (2002) propose une classification des modèles utilisant comme critère l’accent mis sur les variables explicatives. C’est la manière dont une taxonomie est obtenue avec les catégories suivantes: personnelle, familiale ou institutionnelle, à partir desquelles des modèles psychologiques, sociologiques, économiques et organisationnels sont dérivés. Celles-ci sont ajoutées des modèles combinant une partie de ce qui précède et sont généralement appelés intégrateurs ou interactionnistes.

Les auteurs de groupes de modèles psychologiques tels que Fishbein et Ajzen (1975) et emhington (1990). Comme les modèles psychologiques devraient se concentrer sur des attributs personnels, tels que des valeurs et des croyances, qui distinguent les élèves qui culminent leurs études de ceux qui ne le font pas. SPADY (1970) offre un modèle mettant l’accent sur des facteurs sociologiques tels que le soutien des pairs.

Les contributions de Cabrera, de Castañeda et de Nora (1992) et de Cabrera, Nora et Castañeda (1993) sont parmi celles qui ont apporté d’importantes contributions à l’étude de la persistance de la conservation d’une perspective économique et de leur adoption. raconter l’influence du soutien financier en rétention. Les modèles organisationnels soulignent le rôle de l’institution dans le processus de conservation-persistance. Les exposants de cette approche sont rouges (1975, 1987, 1997),

Bean (1982, 1985) et Pascarella et Terenzini (1991). Ces modèles suggèrent que la qualité des expériences académiques et sociales est décisive dans l’engagement et l’intention de l’élève.

Le modèle rouge (1997, voir le diagramme 1), qui sera expliqué plus détaillé plus tard, envisage cinq éléments qui interagissent dans le processus, à savoir: les attributs avant le revenu, les objectifs et les engagements précédents, institutionnels Expériences, intégration personnelle et réglementaire, effort d’élèves, résultats scolaires et objectifs et engagements modifiés par l’expérience académique et sociale au sein de l’institution. Tous ces éléments interagissent pour ajouter des avantages ou des inconvénients à l’étudiant, ce qui peut renforcer ou affaiblir des intentions, des objectifs et des engagements acquis avec l’institution. Si ceux-ci sont renforcés, l’élève persévérera.

La proposition de Pascarella et Terenzini (1991) comprend des variables personnelles comme institutionnelles, telles que Cabrera, Castañeda, Nora et Hegenster (1992 ) Chercher à intégrer tous les facteurs proposés par les modèles précédents et proposer le transit pour l’enseignement supérieur en tant que processus développé par étapes en raison de l’impact que différents facteurs ont en fonction de la scène.

Le modèle Vincent Tinto

La communauté académique qui se consacre à l’enquête sur ce problème reconnaît Vincent Tinto comme précurseur de cette ligne de recherche dans le monde et comment l’auteur le plus prolifique concernant la théorie et la pratique rechercher. C’est le modèle de Tinto, proposé en 1975 et par la suite ajusté (1987 et 1997), qui établit les lignes directrices pour les discussions sur le sujet. En ce sens, il s’agit d’un modèle très discuté et très éclairé qui offre plusieurs avantages au chercheur en recrue. Parmi les avantages, il est intéressé à mettre en évidence deux, d’une part, il s’agit d’un modèle mûru qui donne confiance au chercheur et, de l’autre, il existe une littérature facile d’accès facile, un facteur très important à prendre en compte La situation budgétaire que l’université publique vit vénézuélien à l’heure actuelle. C’est pour ces raisons qu’elle a été considérée comme envisagée pour encadrer ce travail dans le modèle rouge (1997) et est indiquée dans le diagramme 1.

rouge (1997) affirme que les caractéristiques de l’individu ainsi que Son intégration sociale et académique déterminent les facteurs de la décision de persévérer ou de s’abstenir dans leur carrière universitaire; Cependant, il s’agit de l’interaction entre l’engagement que l’étudiant a acquis pour atteindre l’objectif et l’engagement envers l’établissement d’enseignement, ceux qui déterminent si un étudiant persiste

L’étude réalisée par Tinto et Russo (1993 ) et rapporté par Rouge (1997) ont mis en évidence la relation entre la pratique pédagogique et la persistance. L’étude a impliqué 287 étudiants de Seattle Central Community College (SCCM), dont 121 appartenaient au programme coordonné (PEC) et 166 au système de classe traditionnel. Le SCCC est une institution d’enseignement supérieur urbain et non résidentiel avec une population étudiante très hétérogène qui a de multiples engagements (y compris parentaux et du travail) en plus de l’éducation. La PCE est un programme conçu sous la philosophie des communautés d’apprentissage, où le curriculum est entrelacé, les enseignants partagent l’académie par des sujets transversaux, sont appris en coopération et participatif, et les étudiants forment des réseaux d’apprentissage social.

Cette étude (Rouge et Russo, 1993) intègre les résultats de l’analyse quantitative avec les résultats d’une analyse qualitative pour produire un ensemble unique de conclusions. L’étude quantitative comprenait des statistiques descriptives, un test-z, une analyse de régression, une régression logistique et une étape par étape. L’étude qualitative comprenait une observation directe, des entretiens en face à face semi-structurés, des conversations informelles, des entretiens téléphoniques et un examen de documents. Les entretiens comprenaient à la fois des étudiants en tant que professeurs et personnel d’université.

Les résultats de cette étude ont montré que les étudiants impliqués dans la PEC avaient un taux de persistance plus élevé que ceux impliqués dans les programmes traditionnels et que les plus grandes variables influentes pour la permanence étaient les suivantes: participation au PEC, moyenne de la note, Heures d’étude hebdomadaire, implication dans les activités au sein de l’institution et de la perception que l’étudiant avait sur l’environnement institutionnel. La participation de la PEC s’est avérée être la plus grande importance. Ces résultats ajoutés à ceux émanant d’une analyse qualitative

, ont conduit à RED (1997) pour suggérer que l’expérience pédagogique dans la classe a un document de prise de décision en permanence.

Tinto (1993, 1997, 2003, 2006, 2009) suggère que les probabilités de permanence augmentent lorsqu’il existe un environnement qui implique l’élève en tant que membre précieux de la communauté.La fréquence et la qualité du contact entre les différents membres de la communauté universitaire (enseignants, employés) avec l’étudiant est décisive en persistance. Pour Tinto (1997, 1998, 2003, 2006), la clé est de l’élaboration de communautés d’apprentissage et de la construction d’un environnement collaboratif dans la classe.

Autres études ont confirmé les relations entre l’institution et l’individu. Par exemple, certains soulignent que trois des éléments inhérents à l’institution qui affectent la permanence sont les suivants: a) Flexibilité du curriculum (

Ashe-Eric 2003, Ashe-Eric, 2004 Ashe, 2007, pieds nus, 2004, noble et al, 2007-2008, van den Berg et Hofman, 2005); b) Flexibilité des processus administratifs (Braxton, McKinney et Reynolds, 2006, Longden, 2006); et (c) Infrastructure de soutien intégrale et environnement (Bean, 1985, Bordle, Banque et emballages, 1987, Sandeen, 2004, Schimid et Abell, 2003).

Berger et Milem (1999) Études Études que l’intégration est favorisée lorsque les valeurs, les normes et les schémas de comportement qui ressemblent à ceux de l’institution et que les efforts et programmes de l’institution se tournent autour du nouvel élève du revenu. Des résultats similaires ont cassé Darlaston-Jones, Cohen, Haunold, Young et Drew (2003) Enquêtes en Australie, Van Den Berg et Hoffman (2005) dans le cadre de l’enseignement supérieur néerlandais et Longden (2006) en Grande-Bretagne.

Miller (2007) et Raush et Hamilton (2006) ont corroboré l’importance de l’intégration sociale et académique, il a été observé que les relations importantes établies entre enseignants et étudiants sont décisives en matière de rétention et de persistance.

La proposition Tinto (2006, 2009) peut être résumée dans cinq conditions favorisant la conservation et la persistance: attentes, soutien, retour d’information, implication et apprentissage. La probabilité que les étudiants persistent augmentent lorsqu’ils perçoivent que l’institution s’attend à ce qu’ils réussissent. De la même manière, celui qui reçoit des influences académiques, sociales et personnelles. Troisièmement, les étudiants ont tendance à persévérer lorsqu’ils sont immergés dans des environnements où ils reçoivent des informations précoces et fréquentes sur leur performance académique. En outre, les étudiants qui sont dans des environnements qui les impliquent comme des membres précieux de l’institution ont tendance à culminer leur carrière. Enfin, ces étudiants d’apprentissage sont diplômés. Les étudiants qui participent activement à leur apprentissage, c’est-à-dire ceux qui investissent plus de temps dans des activités d’apprentissage, en particulier si ceux-ci sont collaboratifs, sont plus susceptibles d’apprendre et d’obtenir donc le diplôme universitaire.

On sait qu’aucun modèle ne peut englober tous les cas et que tous les modèles ont des avantages et des inconvénients. Le modèle rouge a été largement validé et utilisé comme un cadre d’innombrables études, dont beaucoup corroborent les prévisions du modèle, tandis que d’autres montrent des résultats mitigés (Pascarella et Chapman, 1983a, 1983b et Halpin, 1990). Les résultats mixtes peuvent être expliqués compte tenu de la complexité du phénomène, en ce sens que les résultats devraient varier en fonction du contexte et des sujets à l’étude.

Études en Amérique latine

En ce qui concerne les facteurs d’une plus grande influence sur le phénomène de la conservation-persistance, le panorama pour l’Amérique latine peut être résumé: a) des facteurs familiaux et démographiques associés à éléments socioéconomiques, (b) problèmes personnels, émotionnels ou de santé; c) Facteurs liés à la concurrence académique et aux facteurs de la formation professionnelle et de motivation (Acosta (2009, Cinda, 2006, 2007, Cinterfor, 1994, Donoso et Schiefelbein, 2007, Supérieur, 2006, Figuero, 1993, Sources, 2001 ; Geldstein, 2004; Iesalc, 2005; López, 1983, Muñoz, 2004, Rojas et González, 2008; Schwartzman, 2004, Siteal, 2008; Valera, Sinha, Varela et Ponsot, 2009; Zúñiga, 2006).

Comme historique de la recherche sur le sujet ou connexe, spécifique à la population de l’Université Simón Bolívar, sont les maîtres de Pardo de Aguirre (1983) et le rapport de performance académique de Las Cohortes 2007 et 2008, présentés par la Commission technique d’admission au vice-rececteur universitaire (CTA Dace, 2009). Pardo de Aguirre (1983) Études Un groupe d’élèves du noyau universitaire du Litoral à l’Université Simón Bolívar (Nul-USB) dans le but de résoudre le problème de désertion.L’auteur a conçu et appliqué une étude longitudinale penthahasique qui a donné les résultats suivants: a) L’étudiant qui s’est inscrit au noyau motivé par la courte durée du désert de carrière dans un nombre de manière significative plus important que l’étudiant qui ne s’inscrit pas pour cela Raison, c’est-à-dire que l’étudiant a déserté parce qu’il espère être diplômé en 3 ans et conclut qu’il ne pouvait pas y parvenir, (b) l’étudiant qui le mérite indépendamment de ses ressources économiques, c) les étudiants qui ont défaut perçoivent une pression sur la carrière propice au baccalauréat ou équivalent dans une proportion considérablement plus élevée que celles qui ne sont pas retirées.

Rapport de performance académique des cohortes 2007 et 2008, présentées par la Commission d’admission technique avant le vice-recteur universitaire (CTA Dace, 2009), montrent que: a) les étudiants ayant des performances académiques les meilleures et Le taux de persistance plus élevé est ceux qui entrent via un test d’admission (b) les étudiants entrant dans le CIU se comportent d’une manière similaire à ceux qui entrent via un test d’admission, (c) les étudiants qui entrent via OPSU effectuent très en dessous des deux groupes précédents, le pourcentage des étudiants qui restent inactifs par le régime de permanence sont beaucoup plus élevés dans ce groupe que dans les deux autres, alors ceux qui parviennent à persister sont effectués en moyenne avec les autres. Ceci en termes de races longues, dans le cas de courtes races, ces différences sont raccourcies et même, la tendance peut être inverse. Ces résultats suggèrent que le régime de permanence du collège est le facteur déterminant de la rétention.

Les paragraphes précédents servis à capturer l’aperçu des études sur la conservation et la persistance des élèves ont été effectuées ces dernières années. Les données trouvées dans la recherche ont révélé que le modèle rouge (1975, 1987, 1993, 1997) est la plus grande influence de l’arène internationale. De même, il a été constaté que deux variables du modèle rouge, d’une intégration académique et sociale sont étroitement liées à la question de la persistance et de preuves empiriques abondantes qui soutient ces relations. En ce qui concerne l’Amérique latine, il a été constaté que les variables associées aux facteurs socio-économiques semblent exercer une plus grande influence que la prédiction du modèle Tinto. Cependant, l’affaire Simón Bolívar University semble contester les données latino-américaines depuis que la performance académique est présentée comme facteur décisif de la permanence. Ces résultats suggèrent que la nécessité d’approfondir l’étude de ce problème tel que présentée dans notre région, dans l’intention de créer des modèles qui nous aident à la comprendre pour générer des principes et des directives qui nous permettent de concevoir des interventions affirmées, ce qui entraîne l’amélioration de l’efficacité de l’Université Simón Bolívar. . Nous espérons que ce travail constitue une contribution utile pour la réalisation de cet objectif.

Méthode

Hypothèse de recherche. Les hypothèses de travail proposées sur la base de l’arrière-plan de la région étaient les suivantes: a) les facteurs associés à l’intention de l’élève de retirer le trimestre sont d’une famille, de la famille et des universitaires; b) Il n’existe aucune relation entre les raisons de retirer le trimestre et l’année, la condition de carrière et de bourse, et c) de 2004 à 2008 les facteurs les plus fréquents sont les membres de la famille socio-économique.

Unité d’étude. L’unité d’étude est les étudiants de longue course, siège de Sartenejas de la Simón Bolívar University, qui a demandé à la retraite trimestre avant la Direction de l’élaboration des élèves (Mode) de janvier 2004 à décembre 2008. Les demandes totales enregistrées par l’assistant administratif ont été de 1639, distribué Comme suit annuaire: 269, 2004, 261, 2005, 308, 2007, 2007 et 391, 2008.

système variable. Les variables considérées dans la présente étude sont les suivantes: intention de l’élimination du trimestre, de l’année, de la carrière, du statut de bourses d’études et des facteurs associés à l’intention de l’élève de retirer le trimestre. Le tableau 1 montre la définition des variables:

type d’étude.

Selon la classification de Hernández-Sampieri, Fernández-Collado et Baptista-Lucio (2003), le présent se pose comme une portée descriptive non expérimentale, sur le terrain. Pas expérimental, alors que le chercheur ne manipule pas les variables. De champ, tandis que les données proviennent de l’environnement naturel où les faits se produisent. Descriptif comme son objectif est de caractériser une situation. Même lorsque cette étude utilise des données qualitatives, elle est encadrée dans l’approche quantitative, utilise donc des statistiques pour analyser les données.Dans ce cas particulier, les fréquences, les tables d’urgence et les indices d’association sont utilisés. Les données qualitatives ont été traitées comme une variable catégorique avec la mesure nominale pour le traiter statistiquement.

Conception de la recherche.

Pour le développement de l’étude, deux conceptions non expérimentales ont été utilisées: une transversale (ou transversale) et une autre longitudinale (Henández-Sampieri, et al, 2003). Pour commencer, une conception transversale a été utilisée pour décrire l’intention de la retraite du trimestre au laps de temps 2004-2008. Cette conception comprend: a) description de l’intention de revenu d’un trimestre en fonction de la course et du statut de bourse; b) description des facteurs associés à l’intention de la retraite d’un trimestre pour la période; c) description des facteurs associés à l’intention de la retraite d’un trimestre en fonction de la carrière et du statut de bourse; d) description de l’association entre les variables de facteurs pour retirer le trimestre avec la carrière et le statut de bourse.

Ensuite, une conception de tendance longitudinale a été utilisée pour analyser les modifications de l’intention du phénomène de la retraite du trimestre, de 2004 à 2008 par an. Cette conception envisageait ce qui suit: a) description de l’intention de la retraite du trimestre en fonction de l’année, de la race et de la bourse d’études; (b) description des facteurs associés à l’intention de la retraite du trimestre de chaque année; (c) description des facteurs associés à l’intention de la retraite de chaque année en fonction de la carrière et du statut de bourse; et (d) description de l’association entre les variables de facteurs afin de retirer le trimestre, la race et l’état de la bourse, pour chaque année.

instruments. Les données de cette recherche proviennent des records des deux entités de l’Université Simón Bolívar: la Direction de l’élaboration des élèves (Mode) et l’admission et le contrôle des études (DACE). Les données de la première provient d’une plate-forme que les élèves remplissent-elles comme ayant besoin de cette exigence avant d’exécuter leur décision dans DRACE. Les détails de ce processus sont décrits dans la section suivante. DACE DATA

a été fournie au format numérique directement par la coordination des informations de ladite entité.

procédure. Pour la collecte des données, la technique de l’analyse des documents a été utilisée, qui consistait à recouvrir les informations obtenues de la Direction de l’élève de développement (Mode) et à l’admission et au contrôle des études (DACE) de l’Université Simón Bolívar dans une base de données. Ensuite, l’analyse statistique de ces données a été réalisée à l’aide d’une demande d’analyse statistique dans les sciences sociales, au paquet statistique des sciences sociales (SPSS).

Il est à noter que les données que la forme dude contiennent sont qualitatives et consiste en des lignes écrites dans lesquelles l’élève décrit ses raisons. Les informations sur les feuilles ont été enregistrées au format numérique par l’assistant d’adresses de la mètre. Pour traiter ces données quantitativement, la procédure suivante a été réalisée: (a) la lecture des textes, (b) l’analyse des textes afin de dériver des catégories nominales, (c) conception de catégories, (d) classification des textes (E) Triangulation des étapes (a) et (b) pour affiner les catégories et la classification (F) La catégorisation finale, g) le traitement du texte sous forme de données nominales. La triangulation a été réalisée en comparant les données nominales générées par le chercheur à double sens: a) au moyen de paires2, qui a classé un échantillon de textes choisis au hasard et offert des observations concernant les modifications apportées à la matrice d’origine et (b ) Comparer les catégories nominales et les résultats avec les informations selon lesquelles la section de guidage de la DIDE a facilité le chercheur. Notez que ces procédures ont été enrichies d’entretiens menés au Dr Beatriz Girón, ancien directeur de la dude et Lic. Ivan Trujillo, coordinateur actuel de la section Orientation. Les informations obtenues à travers ces entretiens ont été très utiles pour affiner la procédure.

L’étudiant qui souhaite retirer le trimestre doit atteindre une série de permis et d’autorisations avant de formaliser le processus avant la Direction de l’admission et du contrôle (DRACE). Une garantie est requise de la Direction du développement des élèves (Mode) qui doit être signée par: la section d’orientation, la section de protection sociale et la section de la santé. L’étudiant vise à la more et demande la forme en question, la pleine collecte, collecte les signatures et les adresses de la dentelle pour formaliser sa retraite. La forme que l’élève complète a deux parties: (a) la première feuille, qui contient des informations sur l’étudiant, une raison qui fait allusion et les signatures, est celle qu’il dirige DACE et celle que l’adresse de la more enregistre numériquement et fichiers (il s’agit des données primaires que cette étude utilisées).La deuxième partie est appelée « forme de contrôle interne » et reste dans la section d’orientation. Ces données sont enregistrées numériquement par le secrétaire d’orientation et constituaient celle que nous utilisons les catégories et les résultats de triangulaire.

Analyse des données. Les enregistrements que l’adresse de la mrée fournis fournissent des informations sur: la date, la carte de l’élève, la carrière, les raisons de la retraite et le statut de bourse. Être que les variables à l’étude, à savoir la carrière, la carrière, la condition d’érudit et les raisons de la retraite, sont des variables catégoriques nominalement, il a été choisi de suivre le Conseil de Kerlinger et Lee (2002, p.212), à savoir: (a) des fréquences et des pourcentages pour l’analyse descriptive; (B) Tables d’urgence pour décrire l’association. Pour l’interprétation des tables d’urgence: (a) calculer le carré Chi pour déterminer la signification des statistiques; (b) calculer le V de cramer pour déterminer la force de l’association; et (c) calculer les pourcentages pour montrer la probabilité proportionnelle. Les données ont été interprétées en utilisant toutes les informations du test de signification statistique, de l’indice d’association et des pourcentages. Ensuite, cette interprétation a été discutée en comparaison et contraste à la littérature.

limitations. Parmi les limitations rencontrées dans l’étude, il convient de mettre en évidence les éléments suivants: a) la limitation méthodologique en générant les catégories nominales et la classification ultérieure; Cette limitation est dérivée des conséquences de l’élément subjectif de l’interprétation des textes que les élèves ont écrit pour exposer leurs raisons (d) les dossiers de données sont effectués manuellement par le personnel de la mrée, qui ajoute une marge d’erreur à la traiter. Cette erreur pourrait être minimisée si un processus est mis en œuvre pour valider le tipeo et (c) les généralisations applicables uniquement aux étudiants en question, ce qui limite le potentiel théorique du travail.

résultats

Aux fins de la présente publication, les résultats sont présentés sous la forme d’un résumé. Les conclusions de cette étude suggèrent que l’intention de retirer le trimestre est un phénomène qui a augmenté de 2004 à 2008, observant une augmentation de 45,48% en 2008 par rapport à 2004, même lorsque l’enregistrement n’a augmenté que de 7, 3% dans cette période ( USB, 2008a, p.23 et 18). Au cours de la dernière, 1639 demandes de suppression ont été enregistrées, équivalentes à 1,79% du total des inscriptions. La carrière d’ingénierie matérielle indique le plus grand nombre d’intentions de retrait (17,2%) et de l’urbanisme La mineur (1,6%). Les étudiants de bourses d’études qui retirent le trimestre étaient de 165 tandis que les non-bourses étaient respectivement de 1474, représentant respectivement 1,8 et 1,78% du total des inscriptions pour la période, ce qui suggère que, proportionnellement, il n’y a pas de différence majeure entre les écuries numériques des écuries qui renvoie Trist et non Secteurs.

Le motif académique est le facteur le plus fréquent dans l’intention de la retraite du trimestre. Selon les données, il existe une probabilité proportionnelle de 55% de tomber dans cette catégorie; En termes plus spécifiques, il existe 41,5% de la probabilité proportionnelle d’éliminer le trimestre pour des raisons de performance. Le deuxième facteur est celui des raisons personnelles avec une probabilité proportionnelle de 20%, tandis que la probabilité proportionnelle de retrait du trimestre pour des raisons économiques n’est que de 2,29%.

comme pour la carrière, les étudiants en génie matériel sont la probabilité la plus proportionnelle (17,2%) de retirer le trimestre, tandis que ceux de l’urbanisme ont le moins (1,6%) et la plupart des retraites d’ingénierie matérielle sont dues à un académique. motivations (59,2%). Les étudiants du cycle de base sont la probabilité proportionnelle plus proportionnelle de retirer le trimestre des motifs académiques (66,7%), tandis que ceux de l’architecture ont le moins. L’architecture est la seule carrière où les motifs académiques ne sont pas les protagonistes, c’est-à-dire des raisons personnelles, c’est-à-dire d’une architecture une probabilité proportionnelle de 46,2% du retrait du trimestre pour des raisons personnelles, tandis que le baccalauréat en physique a la probabilité la moins probable. (13,3%). Les étudiants de l’architecture sont très susceptibles de se retirer pour des raisons économiques (17%), tandis que ceux du cycle de base ont le moins (2,2%).

La relation entre les facteurs associés au retrait des trimestres et la race est très faible, ce qui suggère que la course a très peu d’influence sur les raisons, par exemple, des étudiants en génie matériel ont probablement les mêmes raisons que les collègues d’autres carrières.Les facteurs associés à la retraite du quart ne sont pas liés à la condition de bourses d’études, ce qui suggère que les étudiants qui aiment une bourse retireront probablement le trimestre par les mêmes raisons que celles qui ne jouissent pas de cet avantage.

Enfin, le fait que le diplôme de carrière dans l’hospitalité n’a pas de records de demande de retraite est peut-être dû à la récente de son ouverture et probablement les étudiants qui aspirent à le prendre sont toujours au cycle de base. Ces rapports de carrière seulement 9 inscrits en 2007, bien qu’il ait été offert depuis 2004 (USB, 2008a, p.11)

Les résultats de la preuve de l’étude longitudinale que l’année avec le plus grand nombre de retraits était la 2007. , avec une augmentation de 52,4% par rapport à l’année 2004, même lorsque l’enregistrement était quelque peu plus faible. Dans les lignes ultérieures, une éventuelle explication est offerte à cette occurrence.

En ce qui concerne les facteurs associés à l’intention de la retraite du trimestre et de l’année 2008, rapporte la plus grande probabilité proportionnelle de retraits pour des raisons académiques (67,3%), tandis que 2006 signale plus (49,7%). En ce qui concerne les retraits pour des raisons personnelles, 2004 rapporte la plus grande probabilité proportionnelle (28,6%), tandis que 2008 signale le moins (20,5%). En ce qui concerne les motifs économiques, 2005 a la probabilité proportionnelle la plus élevée (13%), tandis que 2008 a le moins (5,6%). 2007 est la seule année dans laquelle d’autres raisons liées à la situation dans le pays sont rapportées.

Les résultats de l’analyse suggèrent que la relation entre les facteurs associés au retrait du trimestre et l’année est presque nulle, c’est-à-dire indépendamment de l’année, les étudiants demanderont à la retraite du trimestre pour plus ou moins raisons similaires.

En ce qui concerne les résultats de 2004, il a été observé que la course avec plus de demandes de retrait est l’ingénierie matérielle (20,4%) et celle avec urbanisme (2,2%). En ce qui concerne les raisons et les carrières, le cycle de base rapporte la plus grande probabilité proportionnelle (71,4%) du retrait du trimestre pour des raisons académiques et de la chimie de premier cycle (33,3%); L’ingénierie électronique rapporte une plus grande probabilité proportionnelle de retrait du trimestre pour des raisons personnelles (42,9%), car la géophysique rapporte le mineur (0%); L’architecture rapporte une probabilité proportionnelle plus proportionnelle de retrait du trimestre pour des raisons économiques (21,4%), tandis que le cycle de base indique le mineur (0%). En ce qui concerne les raisons de retirer le trimestre et le statut de bourse, le domaine des facteurs académiques est observé. L’analyse statistique suggère que les facteurs associés à l’intention de retirer le trimestre ne sont pas liés à la race ou au statut de bourse.

En 2005, il a été observé que la course avec plus de demandes de retrait est l’ingénierie matérielle (18,8%) et celle avec urbanisme (1,5%). En ce qui concerne les raisons et les carrières, le cycle de base indique la probabilité proportionnelle accrue (77,8%) de retrait du trimestre pour des raisons académiques et de l’architecture mineure (25%); Ingénierie chimique et architecture Signalez la probabilité proportionnelle plus proportionnelle de retrait du trimestre pour des raisons personnelles (50%), tandis que le cycle de base indique le mineur (11,1%); L’ingénierie électronique indique une probabilité proportionnelle plus proportionnelle de retrait du trimestre pour des raisons économiques (33,3%) tant que le cycle de base et l’urbanisme rapportent le moins (0%). En ce qui concerne les raisons de retirer le trimestre et le statut de bourse, le domaine des facteurs académiques est observé dans des proportions très similaires. L’analyse statistique suggère que les facteurs associés à l’intention de retirer le trimestre ne sont pas liés à la race ou au statut de bourse.

Les résultats de l’année 2006 montrent que la carrière avec plus de demandes redéfinir est l’ingénierie des matériaux (16,2%) et celles de l’architecture et de l’urbanisme (1,3%). En ce qui concerne les raisons et les carrières, le cycle de base indique une plus grande probabilité proportionnelle (80%) de retrait de trimestre pour des raisons académiques et l’urbanisme (0%); L’architecture rapporte une probabilité proportionnelle une plus grande probabilité de retrait du trimestre pour des raisons personnelles (50%) en tant que baccalauréat en physique, le moins (9,1%); L’urbanisme rapporte la probabilité proportionnelle la plus élevée de retrait du trimestre pour des raisons économiques (50%) tant que le cycle de base, la biologie et l’architecture rendent le moins (0%). En ce qui concerne les raisons de retirer le trimestre et le statut de bourse, le domaine des facteurs académiques est observé. L’analyse statistique suggère que les facteurs associés à l’intention de retirer le trimestre conservent une relation faible avec la race, alors qu’elle est indépendante dans ses relations avec le statut de collègue.

Quant à 2007, il est observé que la carrière avec plus de demandes redéfinir est l’ingénierie matérielle (16,9%) et celle de l’urbanisme (1,7%).En ce qui concerne les raisons et les carrières, l’urbanisme rapporte la plus grande probabilité proportionnelle (71,4%) du retrait du trimestre pour des raisons académiques et de l’architecture mineure (11,1%); Architecture Signaler une plus grande probabilité proportionnelle de retrait du trimestre pour des raisons personnelles (77,8%) en tant que biologie rapporte le mineur (10%); L’ingénierie électrique rapporte une plus grande probabilité proportionnelle de retrait du trimestre pour des raisons économiques (21,1%) en tant que génie électronique, géophysique et urbanisme Signaler le mineur (0%). En ce qui concerne les raisons de retirer le trimestre et le statut de bourse, le domaine des facteurs académiques est observé. L’analyse statistique suggère que les facteurs associés à l’intention de retirer le trimestre ne sont pas liés à la race ou au statut de bourse.

L’année 2008 montre que la course avec plus de demandes de retrait est l’ingénierie matérielle (15,1%) et celle avec urbanisme (1,5%). En ce qui concerne les raisons et les courses, l’ingénierie informatique rapporte la plus grande probabilité proportionnelle (82,4%) du retrait du trimestre pour des raisons académiques (la plus haute de toute la période) et de l’architecture du moins (25%); Le baccalauréat de la chimie rapporte la probabilité proportionnelle plus proportionnelle de retrait du trimestre pour des raisons personnelles (36,4%), tandis que le cycle de base indique le mineur (11%); L’architecture rapporte une probabilité proportionnelle plus proportionnelle de retrait du trimestre pour des raisons économiques (25%) tant que l’ingénierie, la géophysique et l’urbanisme signalent le mineur (0%). En ce qui concerne les raisons de retirer le trimestre et le statut de bourse, le domaine des facteurs académiques est observé. L’analyse statistique suggère que les facteurs associés à l’intention de retirer le trimestre ne sont pas liés à la race ou au statut de bourse.

En général, les résultats suggèrent, pour la période et l’unité d’étude en question, que les facteurs associés à l’intention de l’étudiant de retirer le trimestre sont, par ordre de fréquence: universitaires, personnels , Économique et familial, quelle que soit l’année, la carrière ou le statut. Près de la moitié des intentions de retraite sont dues au facteur académique relatif à la performance / index, suivis des raisons personnelles, principalement de la santé, de la pénurie de financement et des conflits professionnels. Les données suggèrent que cette tendance a été maintenue avec très peu de variation, de 2004 à 2008.

concernant les courses et la retraite du trimestre, les aspects suivants sont mis en évidence: a) la race qu’il a vécue Un plus grand nombre de retraits est un ingénierie matérielle et prévaut du motif académique; (b) le cycle de base prouve le pourcentage le plus élevé de retraits pour des raisons académiques; (c) l’architecture est la seule carrière où des raisons personnelles dépassent des universitaires, mais constituent la probabilité proportionnelle plus proportionnelle de retraits pour des raisons économiques; d) L’urbanisme se distingue de sa rétention et (e) l’ingénierie se comporte de manière assez homogène, note que le maximum et le minimum de probabilités proportionnelles sont fréquemment attribués aux races différentes de l’ingénierie. La prévalence des motifs académiques appelle une réflexion dans l’orientation pédagogique et professionnelle, tandis que les informations sur les retraits pour des raisons personnelles et économiques suscitent l’intérêt des étudiants architecturaux, qui peuvent avoir besoin de plus de soutien dont ils demandent habituellement. La rétention de mettre en évidence l’urbanisme, peut-être qu’il vaut la peine d’explorer les forces de cette race et d’essayer de les appliquer dans les autres. L’homogénéité de l’ingénierie contraste avec ce qui se passe dans l’ingénierie matérielle, ce phénomène est digne d’étudier sur Pensum, la dynamique pédagogique de la classe et le profil de l’étudiant qui entre dans son profil professionnel.

D’autres données significatives concernant les carrières ont été les 66 cas de retraits du cycle de base au cours du trimestre de janvier-mars 2008. Comment a-t-il été noté auparavant, les années avec le plus grand nombre de retraits sont de 2007 et 2008 Ce dernier se distingue par l’expérience du plus grand nombre de retraits en raison de la performance / de l’indice. La différence la plus significative entre ces deux années et les précédentes réside dans cela, pour la première fois, la USB a reçu des étudiants attribués directement par le Bureau de la planification du secteur universitaire (OPSU).

Le rapport de la Commission d’admission technique (CTA DACE, 2009) indique que la performance de ce groupe était significativement plus déficiente que celles qui sont entrées régulièrement ou celles entrées via le cycle d’initiation de l’université (CIU), Ce qui suggère que la concurrence académique de l’entrée est décisive dans la performance académique et, par conséquent, de la persistance de la rétention.Dans une autre ligne de pensée, cette conclusion pourrait également montrer les effets d’une participation commise de ces étudiants dans la campagne qui dirigeait le mouvement des étudiants contre l’approbation de la réforme constitutionnelle au cours du trimestre – décembre 2007. C’est-à-dire que, même lorsque les étudiants qu’ils Allude à des raisons académiques, la raison d’origine pourrait être liée à la situation sociopolitique qui est vécue dans notre pays.

Discussion

La discussion sur les résultats a été construite sur deux éléments: d’abord, ces résultats sont comparés aux antécédents mentionnés dans le cadre de référence. Ensuite, les résultats sont interprétés à la lumière de la théorie médullaire de notre cadre théorique, du modèle Vincent Tinto (1997).

Nous avons observé que l’intention de retirer le trimestre est pratiquement synonyme de la suppression

en soi, car les étudiants qui expriment ce désir exécutent généralement leur décision. De même, nous avons limité que le retrait du trimestre n’est pas équivalent au phénomène traditionnellement appelé désertion, mais nous l’avons défini, à la fin de cette étude, comme une expression du processus de conservation-persistance. Cependant, nous savons que la seule ressource administrative qu’un élève USB doit se retirer officiellement de l’université est la retraite du trimestre, cela implique que, à l’occasion, le retrait du trimestre équivaut à se retirer de l’université.

Retraite du trimestre, en tant que suspension ou récréation temporaire, peut également être interprété comme un accident dans la carrière universitaire de l’élève, qui peut accueillir des conséquences négatives et positives. Ces caractéristiques indiquent que nous devons utiliser la littérature sur le sujet avec prudence. En ce qui concerne le contexte, nous observons une similitude entre nos résultats et celle des enquêtes de Berger et de Milem (1999), Darlaston-Jones,

et al (2003), Longden (2006), Raush et Hamilton (2006), Rivas (2002), Rojas et González (2008), Pardo de Aguirre (1983), Valera et al (2009) et Van den Berg et Hoffman (2005), dans le sens où dans ces études, l’intégration académique a été révélée et sociale comment Décisif pour la rétention – persistance. Notez que le premier a été effectué sur la clé USB pour le noyau de la côte, indiquant que la tendance semble être la même dans le présent. Ce qui suit, mené dans une université privée de Caracas, semble indiquer des caractéristiques communes entre les institutions USB et les institutions privées, tandis que cette dernière, réalisée à l’Université de Los Andes, homologues ces deux institutions. L’étude de Rojas et de González (2008) s’est tenue en Colombie et les autres études ont eu lieu dans des pays développés, ce qui suggère que la USB partage des traits avec des institutions opérant dans ces contextes. Il existe également une similitude entre les résultats de la présente étude et les conclusions d’Acosta (2009), dans lesquelles des facteurs personnels ont le protagonisme.

En revanche, nous observons des différences entre les résultats qui ont été lancés par la présente étude et celles trouvées par Cinda (2006), CINTERFOR (1994), Donoso et Schiefelbein (2007), Enseignement supérieur (2006), Figuero (1993), Sources (2001), López (1983), Muñoz (2004), Schwartzman (2004) et Zúñiga (2006). Toutes ces études montrent le facteur socio-économique comme définitif pour la conservation-persistance dans l’enseignement supérieur dans le contexte latino-américain. Les cinq premiers ont été réalisés dans des institutions vénézuéliennes officielles, suggérant que la USB, même si elle est officielle, ne semble pas suivre l’employeur de la plupart des universités nationales publiques. Les études suivantes ont été menées dans des universités officielles et publiques de certains pays d’Amérique latine, y compris dans certains cas le Venezuela, ses résultats indiquent que certaines universités publiques vénézuéliennes suivent le patron d’autres Américains latino-américains, et non la USB.

Résumé, le phénomène de retraite du trimestre de l’Université Simón Bolívar semble conserver des similitudes et des différences avec la recherche sur la conservation-persistance dans d’autres institutions. Il est d’un intérêt particulier notant que le facteur socio-économique est décisif dans la conservation de la persistance pour l’Amérique latine en général, pas pour la USB en particulier, ce qui nous conduit à déduire que la nature caractéristique de l’USB, tellement similaire à celle des universités de Les pays développés détermine la dynamique du phénomène en question. Nous croyons que cette nature est principalement due à la manière dont l’institution a été générée: Université technologique, avec biais vers la recherche et la demande académique supérieure à la moyenne nationale. Les résultats de cette étude, dans le dialogue avec la littérature, semblent indiquer que les gènes de cette Chambre du curriculum restent les mêmes et qu’ils continuent de déterminer leur caractère et de devenir: la prédominance de l’universitaire attendu incontestable.

Le modèle rouge (1997) est utile pour expliquer le phénomène de retrait du trimestre à la Simón Bolívar University, entre autres raisons, car il a été généré pour expliquer le problème dans le cadre d’un pays développé et que la USB a été semblable aux institutions de cette nuance. Premièrement, le modèle prédit l’intégration académique en tant que facteur déterminant de la conservation-persistance. Selon les résultats de la présente, le facteur de la plus grande influence est les universitaires, en particulier ceux liés à la performance / index, cette preuve que l’intégration dans le système académique USB est décisive dans la séjour, les étudiants le savent et interviennent activement dans le mouvement de cet agent. , essayant de la localiser en faveur de la persistance. L’Université présente également des preuves qui favorisent ce facteur dans l’exercice de l’accent sur le régime de permanence, dans ce sens que l’institution utilise ce système pour intervenir en rétention en aidant l’élève à atteindre le niveau nécessaire pour approuver.

Deuxièmement, le modèle rouge (1997) prédit l’intégration sociale comme un autre facteur décisif pour la réalisation de la carrière universitaire. Les conclusions de l’étude ont montré l’élément personnel comme un deuxième facteur important, avec ses manifestations spécifiques de santé et de problèmes personnels génériques. Nous savons que la composante personnelle, dans ses manifestations d’équilibre ou de déséquilibre (COON, 1999), est liée à la naissance heureuse et au développement des relations interpersonnelles. Les problèmes de la zone personnelle peuvent constituer une menace pour l’intégration sociale et l’engagement de l’étudiant avec leurs objectifs et avec l’institution. De cette manière, nous pouvons expliquer le facteur personnel qui a lancé la présente enquête, en tant qu’élément lié à l’intégration sociale prédite par le modèle rouge; Cependant, il s’agit d’un point de rigueur de préciser que l’intégration sociale dans sa définition stricte n’a pas été explicitement impliquée comme un facteur prédominant dans l’intention de la retraite du quart.

Troisième, Rouge (1997) affirme qu’au-delà de l’intégration sociale et académique, la force de culminer la course émane principalement de la condamnation et de l’engagement que l’étudiant a avec son objectif. En ce sens, il ajoute l’auteur, la connotation positive ou négative d’interrompre la course est relative à la réalisation de l’objectif. Par exemple, si l’étudiant interrompt ses études pour prendre soin de son indice, car sinon, son quota à l’Université est menacé, la parenthèse favorise la persistance de la rétention. De même, si l’étudiant retire le trimestre pour aller à une autre université où il va étudier ce qu’il est vraiment passionné, puis à sortir de l’USB favorise la réalisation du diplôme universitaire (l’objectif). De même, si l’étudiant a l’objectif immédiat de satisfaire leurs besoins économiques, arrêtez d’étudier pour pouvoir travailler est positif; Bien que beaucoup puissent remettre en question l’effet de cette décision à long terme, le modèle prédit que si le but d’étudier une carrière universitaire persiste dans le jeune homme, puis, finalement, finira par déplacer les pièces nécessaires pour que cela se produise. Sans aucun doute, retirer le trimestre de la réalisation du diplôme universitaire et présente parfois un abandon permanent, ce qui peut permettre d’interpréter cette action en termes négatifs; Cependant, nos conclusions soutiennent la prémisse que, dans la plupart des cas, les étudiants retirent le trimestre car ils souhaitent atteindre leurs objectifs, que ce soit pour rester dans la clé USB, auto-exécuter la formation professionnelle dans une autre institution ou atteindre la solvabilité économique.

Le modèle rouge (1997) est suffisamment large pour expliquer les facteurs associés à l’intention de la retraite du trimestre, en particulier la prédominance de l’académique. Cependant, il est important de marquer que d’autres modèles expliquent mieux les autres facteurs que l’étude a montré, à savoir: personnelle, familiale et économique. Les éléments d’une nature personnelle et familiale sont mieux expliqués par les théories d’Orkefton (1990), Fishbein et Ajzen (1975) et Spady (1970); Bien que la question des finances soit mieux expliquée par les propositions de Bean (1985) et Cabrera

et al (1992).

Dans ce sens, ce que les étudiants ont interprété comme des problèmes personnels pourraient être liés à leurs croyances, à leurs valeurs, de concept de soi et de niveau d’aspirations, qui influencent la force de l’intention de persister (Fishbein et Ajzen, 1975). Tandis que les problèmes familiaux peuvent être interprétés comme un stimulus et un soutien familial (emhington, 1990) qui influencent le niveau d’aspirations, dans le concept de soi, et dans la perception de la difficulté des études que l’étudiant a, pour ensuite être des déterminants dans la Les valeurs et les attentes du succès qui définiront la décision de persistance.De plus, SPADY (1970) met en évidence le libre protagoniste de la famille dans une formation antérieure ainsi que dans les échafaudages dont l’étudiant a besoin pendant la course. Enfin, la question de financement est incluse dans le modèle de haricot (1985) et de Cabrera

et al (1992), en tant que facteur environnemental influençant les facteurs de socialisation, de performance universitaire, d’adaptation et d’engagement institutionnel, qui déterminent la décision de persister ou de se retirer.

Bien qu’il soit vrai que tout avant ledit dit contient de véritables éléments, il perturbe le fait que l’USB est manifestée comme différente du reste des universités d’Amérique latine concernant la prédominance du facteur académique et que le modèle rouge (1997) (1997). ) est si propice. Nous nous sommes aventurés pour suggérer, entre autres choses, que derrière la prédominance de la variable académique peuvent bien masquer des éléments de l’ordre socio-économique. Premièrement, les résultats ont révélé qu’un nombre insignifiant d’étudiants retire le trimestre. Selon la midelle, la population USB est d’environ 10% du premier cycle, c’est-à-dire que très peu d’élèves montrent leurs besoins économiques en demandant de l’aide, bien que nous sachions, par témoignage du personnel de la mrée, que ce nombre pourrait être beaucoup plus grand si Les garçons osent, et que beaucoup cachent leur problème lors de l’inscription en tant que motif personnel au lieu de l’économie. Ces jeunes perdent la prestation s’ils retirent le trimestre, ce qui pourrait expliquer le plus maigre nombre d’autres étudiants qui sont signalés et que le fait que la raison socio-économique n’est pas l’une des principales.

D’autre part, derrière toute défaillance académique de l’enseignement supérieur, il existe une formation préliminaire (formation éducative), qui est marquée par trois éléments clés: a) l’environnement culturel qui prédomine à la maison ( b) L’environnement culturel du contexte social et (c)

Le type d’institution médiatique suivie (public ou privé). Ces facteurs varieront parmi les étudiants en fonction de la classe socio-économique auquel ils appartiennent (Bourdieu et Passeron, 2003). C’est-à-dire que l’origine socio-économique des élèves a une incidence sur leurs performances scolaires. Compte tenu de cette prémisse, on peut suggérer que, à la Simón Bolívar University, le facteur socio-économique pourrait avoir une plus grande influence que dans l’apparence montrant les résultats de la présente étude.

Conclusions

des conclusions de cette étude, il est déduit que l’intention de retirer le trimestre est un phénomène qui est venu d’une ascension de 2004 à 2008, en observant une augmentation de 45,48%. En 2008 par rapport à 2004, même lorsque les inscriptions n’ont augmenté que de 7,3% de cette période. Les demandes de suppression du trimestre représentent 1,79% des inscriptions pour la période. La carrière en génie matériel rapporte le plus grand nombre d’intentions de la retraite et de la planification urbaine. Proportionnellement, le nombre d’étudiants de bourses qui retire le trimestre équivaut à celui des non-bourses.

Tant que les facteurs associés à l’intention de l’élève de retirer le trimestre, ils ont observé, par ordre de fréquence: des universitaires, personnels, économiques et familiaux, quelle que soit l’année, la race ou le statut de bourse. Près de la moitié des intentions de retraite sont dues au facteur académique relatif à la performance / index, suivis des raisons personnelles, principalement de la santé, de la pénurie de financement et des conflits professionnels.

Les données suggèrent une tendance qui a été maintenue de 2004 à 2008. Cette tendance est caractérisée par cinq caractéristiques principales: (a) le nombre de demandes à éliminer le trimestre est l’ascension; (b) la carrière en génie matériel rapporte le plus grand nombre d’intentions de la retraite et de la planification urbaine; c) le nombre d’étudiants qui se retire est proportionnellement égal à celui des non-bourses; d) le facteur académique associé à la performance est la principale raison exprimée par les étudiants, même lorsqu’ils sont des érudits; e) en termes généraux, les facteurs associés à l’intention de retirer le trimestre sont indépendants de l’année, de la carrière et du statut de bourse; En 2006, la seule année où il y avait une relation entre les facteurs et la race, qui s’est avérée très faible.

Notez que les trois hypothèses de travail soulevées, deux ont été réalisées pour être vraies: (a) les facteurs associés à l’intention de l’élève de retirer le quart sont d’une famille, de la famille et des universitaires, (B) et Il n’y a pas de relation entre les raisons de retirer le trimestre et l’année, l’état de la carrière et des bourses d’études. Cependant, les résultats ne soutiennent pas l’hypothèse de la prévalence des facteurs familiaux socio-économiques dans la tendance de la période.

L’analyse des données suggère que, environ la moitié des élèves souhaitent retirer le trimestre pour des raisons académiques, ce qui pourrait être interprété comme une ressource que les élèves utilisent lorsqu’ils perçoivent que leur permanence de la clé USB est à risque. Le retrait du trimestre leur permet de maintenir leur indice académique, sinon cela les ferait tomber dans la période d’essai et éventuellement perdre leur quota à l’université, par exécution du régime de

permanence. En d’autres termes, pour certains étudiants USB, le retrait du trimestre est une stratégie qui leur permet de rester dans l’institution et de réaliser ainsi son objectif d’obtenir un diplôme de premier cycle. Il convient de noter que, pendant la période en question, les étudiants qui retiraient le trimestre ne représentaient que 1,79% des inscriptions, qui pourraient être considérés comme un faible pourcentage par rapport à la moyenne moyenne américaine (50%) latino-américaine (50%) et la moyenne de la rétention de la USB (59%). Cela suggère que la plupart des étudiants USB ne suppriment généralement pas les quartiers.

Parmi les considérations les plus importantes de cette étude, le fait que le comportement de l’Université de Simón Bolivar ressemble à celle des institutions de pays développés, où l’intégration académique prédomine comme un facteur déterminant de la permanence. Contrairement aux institutions latino-économiques où le facteur socio-économique émerge comme un protagoniste. Nous avons également déclaré que cela ne peut être que de l’apparence et que les facteurs socio-économiques liés à l’histoire culturelle de l’élève peuvent être cachés sous le déguisement d’un problème de performance académique.

Le pourcentage d’étudiants qui retire le trimestre est faible, indiquant que la plupart des étudiants trouvent suffisamment d’outils dans l’institution pour continuer leur carrière sans interruption (le régime de permanence est l’un de ces outils). En outre, les résultats ont révélé que, dans le cas de la USB, le retrait du trimestre est une stratégie de subsistance. Ce fait est important depuis la retraite du trimestre, en suspension temporaire de la race, est généralement considérée comme une attaque contre la rétention; Cependant, pour la population en question, elle sert de sauveteur.

Il convient de noter que l’étude considère que l’instance du phénomène de conservation-persistance et une très petite partie de la population universitaire vénézuélienne, les conclusions et les inférences sont donc souscrites à cette délimitation. C’est ainsi que, loin de vouloir établir des généralisations, la contribution la plus significative de cette étude consiste à encourager la réflexion et la recherche dans la région, ainsi que de proposer des éléments de la construction d’un modèle de rétention des étudiants qui contribue à la compréhension du phénomène de notre Contexte.

Notes

1 Les données de l’Université de Simón Bolívar qui correspondent à l’inscription, au délai d’obtention du diplôme, au taux de graduation brut et à un budget de l’USB 2004-2008 ( USB, 2008a) et le rapport trimestriel sur la marche de l’Université, octobre-décembre 2008 (USB, 2008b). S’agissant du budget de répartition en question, seul le budget alloué à deux programmes est en cours de prise en compte: la formation de premier cycle dans de longues carrières et la collecte, la permanence et la formation intégrale de l’étudiant. Il existe d’autres programmes, tels que des améliorations de l’infrastructure universitaire, dont l’exécution affecte les étudiants de premier cycle, qui ne prennent pas compte de cette estimation.

2 collègues impliqués dans cette triangulation connaissent le phénomène, l’un d’eux Était directeur de la mètre et des autres œuvres avec des étudiants qui présentent des performances faibles.

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